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确切可考的学校萌芽形式是（ ） |
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古代西方提出的"三艺"是辩证法、文法和（ ） |
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提出"化性起伪"的是（ ） |
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在《劝学篇》中阐述"中学为体，西学为用"思想的是（ ） |
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抗日战争时期,为保存国家教育实力,国民政府将一些著名大学西迁并进行合并.组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和 |
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下列不属于北欧人文主义的代表人物是（ ） |
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《理想国》是（ ）的代表作。 |
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基佐法案是法国（ ）时期著名的教育法案。 |
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20世纪20年代的“活教育”实验，是由哪位教育家主持的？（ ） |
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1821年美国（ ）市率先创办公立中学。 |
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在教育工作中，应恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展，这反映了人的身心发展具有（ ） |
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后现代主义课程论的代表是（ ） |
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心理起源说的代表人物是（ ） |
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教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。这说的是（ ） |
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教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但也要有一定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是（ ） |
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（ ）把认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。 |
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多元智力理论是（ ）提出的。 |
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以下不属于行为主义倡导者的是（ ） |
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教育研究中涉及到的变量有自变量、因变量和（ ） |
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下列哪一说法不正确?（ ） |
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19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 |
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人的发展总是受到社会的制约，这意味着 |
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人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是 |
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联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和 |
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马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是 |
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小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于 |
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18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指 |
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班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于 |
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学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是 |
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发现并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是 |
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泰勒的课程编制原理主要强调 |
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按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是 |
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下列选项中，属于《中华人民共和国教师法》明确规定的教师专业权利的是 |
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对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是 |
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魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立 |
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“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为 |
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王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指 |
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下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是 |
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在中国教育制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是 |
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蔡元培对大学精神的解释是 |
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抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行 |
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立足于文化传统来思考中国乡村改造和乡村教育的教育家是 |
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在教育本质的问题上，杨贤江认为教育是 |
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在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 |
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在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是 |
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赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 |
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下列选项中，不属于法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是 |
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提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是 |
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1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为 |
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1944年，英国政府通过的决定战后英国教育发展基本方针和政策的教育改革法案是 |
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